• 浅谈小学科学课的多元评价方案
  • 2009-6-16 浏览() 【
  • 【摘    要】

    在小学科学课的教学与评价过程中,以多元智能为基础,结合学科特点,结合实际情况,本着对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价,有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念,提出几种科学课中常常用的好的评价策略与工具,从而优化科学教学。 

    【正    文】

    由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(howardgardner)于1983年提出的多元智能理论,掀起了一股改变学生观、改变教育观的教育改革热潮。每一所学校、每一位教师都在尝试用这一理论指导自己的工作。多元智能理论认为人的智力是由言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等八种智力构成。每个人都有这八种智能,只是每个人对于各种智能的发展程度不同。所以多元智能理论打破了传统的以语言、数学逻辑为主要评价手段的观念,要求各位教师用发展的眼光,以多元智力理论为基础,根据不同的评价目标,应用多样化的评价方法,对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价,这种评价既有利于学生的发展,也有利于教师的发展。从科学学科的特点来看,小学科学课程对于这八种智力都有涉及到,而重点训练的智力在于逻辑—数理智力、自然观察都智力和自我反省智力。

    小学《科学》课程标准制定的三维目标科学知识目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标已经结合了多元智能理论进行了具体的概括,教师要更好地理解和实践课标中所提倡的教育教学理论。当然课程中也有一些评价标准,但是在应用来看,不能很好地优化教学效果、促进学生的发展,也不能很好地改进教学。所以结合学校和学生情况改进科学评价策略和评价工具就成了许多教师应该要思考的问题。

    一、教师想办法了解学生的智能情况

    多元智能理论认为每个人都同时拥有八种智能,只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智能都各具特色。因此,学生并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。(1)所以教师要了解每一位学生在哪个智能方面比较强,从而进行因材施教。小学科学的现状,每一位科学老师面对的班级数多,学生数多,而课时相对较少的特点,为了使教师在有限的时间内了解学生情况,教师可以针对不同年龄段的学生做一些书面调查,以此了解学生的不同智能情况。比如小学三年级的学生,针对学生年龄小的特点,可以用一些具体事例将八种智能表示出来,让学生自己先对自己有一个认识,教师在此基础上再进一步了解学生。了解了学生的智能情况后,为了更好地让学生发展其智能优势,弥补其他智能弱势,教师可以把不同智能强项的学生安排在一起,这样学生各有所长,在以后的小组活动时可以相互取长补短,从而得到发展。当然我们不能排除有些学生不能很好的对自己的智能进行判断,所以教师要有目的地对一些学生进行观察,随时记录他们的学习活动,分析他们的智能情况,这样才能更好地、客观地了解学生的情况,更有利于指导他们的学习,发挥他们的特长。

    二、让学生参与建构课程和项目的规程

    所谓的规程,就是为了达到学习的目的而设计的一份简短和简单的学习准则,纵向是要达到的标准,横向是达到标准的不同程度。例如在小学科学中有一课是“国旗是怎样升上去的”中我定的其中一项标准是认识滑轮,其程度是1、能从工具箱里找到适合作滑轮的器材;2、能用语言文字表达滑轮的特点;3、能从示意图认识动、定滑轮;4、能组装动、定滑轮。这样的规程是为了让学生知道自己在这堂课上将要达到什么程度的学习,他的学习才会有动力和方向。为了让学生更好学习,不仅体会到学习的动力,更是有责任感的动力,那么教师演示了几次课程规程后,最好让学生和你一起来制定学习规程。我们可以在每个单元的一开始就用一节课的时间让学生了解本单元的内容,交流自己已经知道的知识,并制定出自己将要达到什么样的学习程度(规程),在全班达到共识后,就可以把这张规程一起制定好并贴在班级里。当学生看到这张规程时,他们可以根据自己的实际情况在课外就开展一些独立的学习,他们就会发现自己享有了支配的责任感,那么这份带有责任感的学习动力将会让学生更好地完成学习任务。当学生完成自己认为自己可以达到的学习水平后,会再进一步要求自己向更高的方向发展,从而主动的促进学生的学习。当学生完成后,教师把学生对自己完成规程的情况表收上来后,就可以看到学生的学习情况,并进行评价。从这一方面来看,学生其实是在不断地反思自己的学习效果,力求达到更高一级的学习要求。

    三、在科学课上的真实性评价

    真实的学习评价开始于更多的真实学习。所谓真实的学习,是指将学生在走出学校之后所遇到的各种可能情景尽可能地迁移到课堂上。在教室里他们就如同在现实生活中的办公室、工厂及实验室里一样学习。而教师具体负责安排这一天的日程,提出任务并提供所需的帮助(2)科学课正好具备了真实学习的条件,所以科学课中要进得真实评价是有很好的条件的。前面说过,目前的科学课有很大的弊端,想让每一节课都体现八大智能是不可能的,所以教师在每一堂课中都要牢牢把握这一节课的学习目标,完善好和学生一起制定的规程,并利用不同评价策略进行评价。那么在科学课上适合用哪些评价策略呢?

    1)作品展示

    作品的展示并不局限于那些好的作品,在多元智能的课堂上,作品展示是一个向所有学生开放的学习机会。例如学生在研究食谱时,可以让学生进行调查后做一张营养宣传的海报。在制作之前,教师和学生可以一起制定一张对海报好坏评价的规程。如下表:


        作品展示的过程中,要求学生对自己的作品进行解说,说说自己是如何达到规程要求的,其他人也可以提出意见或建议,这样的作品展示才是有意义的。当学生把自己的意图解释清楚后,教师在明白学生意图的前提下再结合学生自己的评价,打出一个综合评价等级,这样的评价才是符合实际的、真实的。

    2)日志和进度表

    科学课最好的安排是两堂连堂课,如果是这样的话,那么教师完全有时间进行这项策略的评价。在每两堂课后还剩下10分钟时,让每个学生都拿出自己的“科学志”本子,简单写下自己今天在科学课上所学的情况,从而检查自己的一些深邃的思想,或者写下自己想要知道的内容。但是科学日志并不是只能用文字,可以用图表,也可以用词语记录,当然也可以用画图的方式。日志可以让牵涉到学生的隐私,他们只要用自己能理解的方式记录,并能选择适当的内容向同学介绍自己的思想情况就足够了,教师可以不干预过多。

    那么我们可以教设计以下几种日志形式:

    (1)(本表来自于《多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展》P30)


        这种日志形式很好地反映了学生对科学、生活的观察水平,在观察的基础上,提出了解决的方法,又很好地锻炼了学生的自省智力。当学生一天一天长大,回过头来看看自己走过的足迹,会惊讶于自己的成长和成长过程的见解。

    (2)PMI图

    这是一张比较好用的学习日志表,由爱德华•德•波诺发明的思维技能课程的一部分。教师应该向学生介绍这种方法,让全班同学都知道这个表要记录什么内容。P代表在这节课中积极的表现,M表示自己比较消极的表现,I表示自己比较感兴趣的问题。由于学校班级、人数较多,对于每个班每个人都写这样的表对于科学教师来说是不切实际的,因为教师是没有时间去一一解答的,所以科学教师可以有选择性地在一个班抽十个人进行这项评价,其他人进行别的评价也是可以的。举例:


        这里我想强调的是日志不同于课堂笔记,我们以前常常发现学生特别善于记录教师在课堂中所讲的所谓重点、答案,而日志是要求学生在课后反思自己今天在课堂上学了哪些东西,有没有达到自己和同学老师一起制定的课程规程,有没有自己独到的见解,有哪些地方表现得不够好,有哪些问题是自己还没有搞清楚的,或者是自己还感兴趣而在课堂上还没有得到解决的。这些都是学生内在的学习动力所激发出来的。而日志并不要求字数要多少,写得内容是不是好等,所以日志是每个学生都能有效使用的交流工具。

    3)问题解决过程

    只要是来学习的,每个学生都用到了问题解决技能,但是我想很少人会注意到问题解决的过程是如何分析的。正是由于没有注意到问题解决的过程,所以有时我们有的是惯性思维在指导我们去解决问题,所以有时我们常常不能在解决问题的时候发现提出新的问题。请读者看一个例子:(本例子来自于《多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展》P112)

    我们很自然地想到的是3+9+5=17我们没有想过这么简单的数学方法还要写出解答步骤。但是如果写出来了,就知道学生如果是正确的想法,他们是如何做的,如果是错误的想法,他们又是在哪个思维环节错误了。也许我们不用写出来,但是如果用这样方法来指导自己的教学,会让学生在这样简单的问题下,得到“逻辑—数学智能、言语—语言智能、自我内省智能、人际交往智能都得到锻炼。而对于科学来说,这一评价策略同时也让学生知道自己将要做的事有哪些,要注意哪些问题等,使得科学课上的探索研究会更加严密,更加富有科学性,更能提高学生的科学素养。

    4)观察检核表

    如果要对每个同学同时进行这种评价方式,对于科学教师来说是无法实现的。因为这种评价方式需要长时间地观察学生的各种行为,并且教师要和其他同学交流被检核同学的表现过程,所以一般来说,只观察部分特殊学生就行了。对于被观察的学生来说,可以看到自己的进步过程,对于他的同学来说,可以学会客观地评价他人,从而也有内省的作用。对于教师要指导所有学生认识到这一张检核表重点应该放在学习、进步的过程上,而不是结果上,这就给学生一个信息:学习过程是很重要的。

    下面,我给大家举个例子,是我观察四(1)班部分同学的检核表:

    课堂纪律检核表

    在这张表中,我观察了这三位同学一个月,也询问了部分同学,让他们说说这三位同学进步在哪些方面,并让他们自己知道老师希望他们在哪些方面做得更好。这样更有利于学生了解自己前进的方向。

    5)波特夫人的问题

    波特夫人的问题是关于学生如何学习或如何完成任务的。这项评价方法在科学课中多种教学形式后都比较适用。例如,做完实验、外出参观、组合信息等。这些问题关注学生的学习过程,培养学生善于反思的良好的科学素养。波特夫人的问题是:1、我/我们哪里做得好;2、如果布置同样的任务,我/我们在哪些方面会做得更好;3、我/我们需要什么帮助。对于这三个问题一般可以让学生在自己的科学志的书上简单记录下来,然后在全班交流。而对于教师,要把自己和学生一起制定的规程拿出来给学生参考,这样学生对自己的评价才能更有针对性、更全面一些。

    6)图表组织者和图表设计

    图表组织者不仅可以帮助学生在处理信息时学会如何学习,而且也可以帮助他们构建评价。教师引导学生学会利用图表组织者这一评价工具。首先要让学生知道评价可以用哪些图形。我认为科学课上可以用以下图形或图表:

    学生可以根据自己的喜好和所学内容的要求选择图表。我们可以根据一个活动目标设计出与他相关的不同层次的评价(表1、3);也可以根据自己在一个活动中,自己对小组成绩的供献的比例(表5);也可以评价自己在一段时间内将所学知识的整合应用情况(表1、表2、表4)。

    多元智能指导下的课堂评价策略还有很多,当然与之相应的评价工具也是多种多样的,这要求教师善于钻研教材,多学理论知识,并能把理论与实践相结合,这样的才能让自己的学科充满活力。我们教师也应该知道自己多元智能中哪几项是自己的强项,然后用自己的智能去开启学生的智能,总结出一套比较成功的办法和一条适合我们自己的教学路子。多元智能指导教师的评价观念,希望学生都能在教师的帮助下,在自己的聪明的智能方面有所发展,在自己不足的智能方面有所进步。

    【参考文献】

    1、http://www.chinaxiaoxue.com/Article/kexue/200703/6770.html《多元智能理论在小学《科学》评价中的运用》

    2、美 James bellanca   《多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展》

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