• 自主的天空 教而求效
  • 2009-6-10 浏览() 【
  • 无锡市新区旺庄实验小学   莫宇红

    现今,“做中学”已经不再是陌生的名词,在我校参与这一市级课题两年有余的时间里,我们从研究之初所面临的诸多问题中走出来,从传统教育观念的桎梏中解放出来,从学生亲历科学探究自主设计实验的瓶颈中突破出来……我们清醒的认识:到现在实验研究的中级阶段,我们不能再停留并满足于学生科学探究“做中学”内容和形式的形似、神似,应该在为学生创设自主的天空时,向教学求效,为学生主动、有效的学习精心设计教学。现将我校科学老师们的做法总结如下:

    一、教学内容有兴趣

    “做中学”重在引领学生亲历一个完整的科学探究过程,如何引导学生进入一种真实的探究状态呢?通过实践我们发现:真正能引发学生好奇心的问题、内容可以激发学生主动探究的欲望。这就要求科学老师务必选择学生感兴趣的、可操作性强的教学内容,为此我们的教学内容主要有两大版块构成:一是《科学》教材上那些活动量大的单元内容,我们根据教学所需不断尝试开发、重组,在课堂上力求体现系统性、连续性,让学生来真正经历完整的科学探究过程。如《水》、《空气》、《冷热》等单元,在教学时教师打破单元原有框架,根据学生学习需求重新组合;二是教师精心选取学生身边感兴趣的现象、问题为探究内容。如学生发现桂花树结果了,这种现象很罕见,教师就临时安排《寻找植物果实异同点》、《桂花树为何少结果》的探究课。

    常言道:“兴趣是最好的老师。”实践证明选择学生有兴趣的教学内容,是开展好“做中学”项目实验研究的良好开端。

    二、 教学时间有调整

    为了引领学生亲历完整的科学探究过程,“做中学”提出了80分钟模式, 为了更好地提高实验研究的效果,我校在课务安排上,全力配合教学需要,首次尝试实验年级两课连排,为科学老师大开方便之门。在具体操作的过程中,我们的老师确实也从两课连排中收获到惊喜连连,特别是实验量多、时间长、连续性强的教学内容效果尤其明显。但是,在一个多学期的实验下来,我们科学老师也清醒地意识到,80分钟模式有利又有弊,这种弊端在《科学》教材上教学内容探究性不强、上下两段时间教学内容无联系的情况下尤其突出。为此,我校领导和科学老师特意开了两次临时会议,征求各方意见寻求合理解决方案,最后我们安排了两张课表,两课连排的课表和分排的课表,以应对上述情况。因此,在教学时间的合理安排上,我校采用两种模式:即80分钟模式(即两课连排)和40分钟模式(根据教学内容需要,科学老师有权利随时调整教学时间,两课可以分开上。)

    三、选择材料有结构

    我们信奉:“好的材料才会有好的课堂。”有结构的材料可以成就精彩的课堂。首先,材料有结构,不是材料越多越好,精心选择很重要,我们的教师会在课前尽量多的选择材料,自己先尝试实验,选择效果比较明显的材料。如教学《声音的产生》,教师选择了音叉、队鼓、音钹、竖笛、橡皮筋、铁尺等多种实验现象明显的材料,还提供了赤豆、水、轻而薄的小纸条等实验辅助材料,在课上开门见山提出研究问题后,学生说猜想、谈研究方案、做实验(利用实验材料比较物体不发声和发声时的不同)、分析实验资料找共同点,最后探究出声音产生的真正原因;其次,材料有结构,把握出示时机很重要,不能一股脑儿放在实验桌上,必须有序出示巧安排,甚至,好的材料可以让我们反复使用,贯穿整个课堂。如在教学《把固体放到水里去》一课时,要学生知道物体在水中有沉浮、溶解等现象,教材上先安排沉浮实验,在安排溶解实验,教师为了教学体现连续性和趣味性,特意在第一个实验的不溶解材料中添加易溶解的方糖,实验结束后搞了个捞出实验材料的小插曲,“方糖哪里去了?”、 “想办法取出方糖”引出下面的多个活动,效果非常好。

    四、小组合作有任务

    在“做中学”实验研究中,我们普遍采用小组合作的学习形式,特别是需要多人参与的实验操作中,小组式教学受到广泛欢迎。一般我们主要采用4人小组,最多6人一组,严格控制人数,目的是让每个小组成员都有事做,避免个别学生游离于小组之外,让他们感受自己在小组中的重要性,使学生产生合作的意识,培养合作的精神,初步形成小组的凝聚力。在实验活动之前,科学老师习惯让各小组先明确分工,确定各自在实验操作中的任务;在实验活动过程中,我们强调每个学生责任制,哪个环节出问题,追究相应学生的相应责任,让学生认识到合作过程中每个环节的重要性,培养学生认真、严谨、负责的科学态度。在实验操作实行责任制的同时,我们还推行岗位轮换制,在多次活动中,每个同学不能不断重复同一个任务,必须经常轮换,以此来体验不同岗位上的不同辛苦,能做到设身处地的为他人着想,避免同组成员推卸责任、互相指责。

    五、实验操作有思考

    “爱动手”是每个孩子的天性,学生喜欢科学课很大程度上取决于此课程大量的实验操作活动。课堂上,孩子们一心等待实验操作早点开始,不乐于也不善于思考,而这些是科学老师所不愿见到的。思考是为了更好的“动手”,“动手”是为了促进思考向纵深发展,因此,我们向学生提出在实验操作全过程中要“常思”:实验前,思考实验怎么做?为什么要这样做?;实验时,遇到情况思考问题怎么解决?为什么会出现这种问题?;实验后,解释这是怎么回事?整理资料、寻找共同点、归纳、总结发现。总之,科学老师习惯向学生问个“为什么”,有目的地培养学生的问题意识,有意识地养成学生良好的思考习惯。

    “做中学”项目实验研究已经完全融入到日常的科学教学中,如何为学生更加主动、有效的学习设计教学成为我们新的研究方向,我们将在不断摸索、实践中努力成长。

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