• 走向“真实”――小学科学教育改革的理想与实践
  • 2009-6-9 浏览() 【
  • 观察小学科学新课程改革,在“走近”或“走进”新课程的今天,太猛的“燥热”迷茫着行进者的双眼,太多的繁关琐节束缚着行进者的手脚,或许在经历之后让我们思考着学会放弃一些,才会得到更多。

    “放弃”有时是一种人生的处世哲学,在新课程改革的今天“课程人生”也需要学会“放弃”这种哲学。新课程的改革,在匆忙和浓烈的氛围中,我们越来越只似一位行色匆匆的行者,只记得行走,却淡忘着方向、淡忘着思考、淡忘着真实。我们往往固执于当初的“既定”和执著于心中的那份“高远”——即使“不实”,也不放弃。可是对于我们——这一帮在课改中充当着不同角色的“行者”,科学和求实应该是我们共同的工作态度和生存方式。在这种工作态度和生存方式中,懂得放弃、学会放弃是不可或少的精髓。学会放弃就是一种科学,一种求实,一种对我们自己的警醒。

    放弃,从“迷茫”中走向“审视”

    中国有句俗语叫做“旁观者清”,意思是说往往自己身在“其中”,便愈发不清楚“其中”的道理和对错,而旁观的人却能看得很清楚。适时的跳出那个“圈子”,让自己做个旁观者,审视自我,审视自我所做的事情,或许不禁有所释然、有所感悟。有了这样的审视就会有审视后的放弃。要放弃什么,改变什么,坚持什么。科学课程的教研需要我们经常把自己当回局外人,一切课程的改革离不开对课程理想的追求,但是过度的追求和不切实际的“尝试”只会让我们浮躁不安,而没有实际的效应。做个局外人,让我们不断的审视自己,在理想与现实之间寻找最有效的契合或许是我们真正要做的工作。

    在现实的科学课改中,教研过度的追求既定的理想,以上出“最理想”的课为全部的教研使命,面向“精英”——就是哪些少数的“好”学校、“好”教师,淡忘了“大众科学” 的使命——一直以来我们以为,科学课程是面向所有儿童、所有科学教育者的科学课程,但在实际的教育改革中,科学课程的改革并没有得到普遍有效的实施。从教研的角度来讲,教研的使命之一,就是要让科学课程成为大众的科学课程。在这里不妨让我们枚举这样几个问答:儿童科学课程的改革现状基础如何?普遍意义上的课程理想需要怎样的现实“基础”?课程教研能够做到怎样的地步?是不是达到自我理想化的结果就是我们教研的全部追求?这样既定的理想化到底有多大的价值?也不妨这样来尝试回答:儿童的科学教育在应试还比较浓厚的氛围下,课程的应有价值并未为公众普遍认可、课程的应有地位并未得以切实的实现。随着素质教育和新课程改革的不断进展,人们的课程意识得到了发展,这是和社会整体的改革相匹配的结果,但是科学师资的建设、课程教研的“面”和“量”、课程实施的其它软硬环境并不健全,甚至在一个很长的时间里制约课程的实质发展是一个不争的事实。我们正视现实,实现课程理想的基础并不理想。

    在这样的环境基础之上,课程的教研要有怎样的既定目标是值得思考的一个问题,有人认为,课程的改革就是要一味的追求最理想化的课堂,出最理想化的“好”课。可是在实践的基础上,我们觉得当初这样的想法并不错,可是科学课程应该是面向大众的科学课程,是所有儿童的科学课程。与最多数的实际相结合的科学教研理想才是最实际和有效的科学教研理想。好高骛远只会让极少数的人“得益”,并不可能使得大多数的人得到实际的利益,相反却可能损害大多数人的利益,也并不利于课程的整体推进和课程整体价值的实现。从现实出发,尝试有益于大多数人的课程教研理想,加以实践和推广,才是最有益的。作为科学教研部门和一线的教研工作者,推进课程改革的空间和时间是有限的,在我们曾经做过的事业经验基础之上,不妨从固有思维中走出来,学会放弃,从新的视角审视:追求教研理想、思考有效的教研理想,放弃过度追求理想的精英教研之路,追寻最有效的与实际相匹配的理想和实践——实践面向大众的科学课程教研理想。

    放弃,从扬弃中走向科学“选择”

    面对新一轮的课程改革,无论是思想,还是方法策略,我们都会有意无意的作出一种“重新”的选择,既然有所选择,我们当然的要面对放弃。可是,面对新课程的改革,我们好像更多的是一种没有目的的选择和放弃,更多的是象在搞一次彻头彻尾的,不假思索的运动——过去的永远是不对的要推翻的,现在的永远是正确的要推进的。可是更多的事实告诉我们,风暴似的运动不是我们课程改革的方式,既不客观、更不科学。所以放弃是对过去实践不好的思想和方法策略的放弃,放弃也有对现在不实思想和方法策略的放弃。有放弃,当然就应有选择。选择是对现在好的思想和方法策略的选择,选择也是对过去行之有效的思想和方法策略的选择。

    在现在的科学课改教研中,同样存在全盘否定过去,盲目印证“时髦”的现象。回顾我们小学科学课程教研的改革历程,过去客观的借鉴和总结出的一些科学探究的方式和策略,恰恰是教研的成果之所在,例如:儿童进行自我科学探究的一般教学指导模式,并没有必要随着时间的推移彻底进行一种不假思索的全盘“否定”,而现实是,好像我们越来越觉得那些方式和思想是呆板的,没有新鲜的花样就不足以说明我们课改的进步。所以在不客观的前提下,例如在儿童起初接触科学探究时,就试图让儿童进行自主的探究活动,以期说明主体教育的客观存在。再如有人认为多一些指导就是不好的策略,是不符合新课改的某种主体思想的。而恰恰是在现行课程的教材、儿童整体素养形成的客观条件下,更要说明的是,现行的儿童科学教材不同课例较多,更多的教学环境不允许也不可能统一的要求我们所采用的教学策略都是自主探究的,也没有必要“一叶障目”的盲目推进那些自以为“时髦”的策略。学会选择中的“放弃”和学会放弃中的“选择”,或许是我们科学教研的客观方法。

    放弃,从“宽容”中走向人文

    教研工作是一项需要思想和行动紧密结合的工作,是人与人共同合作沟通感悟藉以推进发展的一项工作,任何的不真诚和独裁只会使人气不济,革新不力。与新课程改革的灵魂相契合,教研工作者的工作思想、方式和态度必须要以“人”为核心,体现人文教研的课改理念。那么放弃“旧我”,体现“新我”的精神之所在,即为“宽容”教研。

    一贯以来的教研机制和教研思维方式,养成了教研工作者“固执独我”的教研方式,教研方式的呆板僵化、教研场景的“一言堂”、教学研讨的唯我和冒进、教学行动的缺乏科学的价值判断评价,这些是客观存在的。实践人文教研,需要我们在充分领会新课程改革精髓的基础上,从实际出发,不好高骛远,真诚课改,面向全体科学教师,提供平等的教研机会,实践“均衡教研”的理念,让自己成为课改中和一线教育者平等的一员。要永远提醒自己,面对新课改,面对一线的真实的教育改革的实践者,我们实际缺乏的感悟还相当多,在新课程改革中,最一线的实践者是最有发言权的人。教研工作,做好调查、服务和在共同沟通下,切合实际的相互感悟指导应当是我们实践宽容教研的具体做法。

    放弃,从“辨伪”中走向理性

    有人说,在新课改中,恰恰是基层的不科学的教研工作造成了课改浮躁的“空气”,人们疲于奔命,没有了应有的冷静对待的心态和宁静的研究环境。对于基层教研,研究者们的热情应该是得到认可的。可是或许我们对待课程的改革都赋予了过多功利的期望,过多的形式,过多的评价,过多的期望,让课改中的大家迫不可待,这些恰恰是不符合科学研究的要求和规律的。

    当然,基层的教研机构有时也更多的好像是一个教育杂务的处理所,教研人员也习惯于“被拉纤”的角色,深陷于其中不可自拔,所以我们的确要提醒自己,对待自己的工作也要“辨伪”——哪些是实事求是的,哪些是从实际出发的,哪些是有效的,哪些可以统筹处理。区域的科学课程的改革就存在这样的问题。我们要记住,一切的教研措施最终是为平时的教学服务的,要追求教研效果的最优化,不能以破坏正常的教学秩序和教学效果为代价。对自己平常的教研工作有了“辨伪”,知道了统筹,知道了针对,就要放弃那些“伪”工作,追求真效率。

    基层教研中的“伪研究”也是值得我们重视的一个方面,许多的课题研究不是从实际出发,好高骛远,收效甚微。有些教研工作者整天忙碌于“应试”——以出好题,搜集好考试信息,发布好各种各样的考试动向,组织好考试,奔波于考务为使命。有些教研工作者忙碌于“资料”——把东拼西凑各种教辅以为是一种研究,引以为最大的乐趣。“伪研究”更多的体现在课改活动中,调查研究成了个别人事后公布几句好话的方法,仅仅是一种人际交流的平台,缺乏学术研究的客观性;在课改活动中,过多的期望出“好”课,“漂亮”的课,所谓“好”和“漂亮”的课,往往是教研者的自我以为,不顾及课改环境的客观性,缺乏实际推广的可能。例如,现在的教学,一味的追求“创设情景”、“自主探究”,而不去认真研究新课标,不从儿童和教学环境的实际出发。这样的要求也造成了实验的老师追求研究课的“华而不实”。“表演”过后,涛声依旧,研究成了“空中阁楼”。所以课改中对好课的评价,应该首先是真实,其次是简单和客观的体现课改精神。需要值得注意的是,在教研工作中,还有一种“伪人才”,他们热衷于搞所谓的“研究”,热衷于形式的东西,而对于自己平时的教学工作却缺乏热情,甚至不屑于平常的教学,马虎过日,更有一些“人才”,本身是学校的部门管理者,却趋于有利,避于真实和困难的研究。

    对待这些“伪研究”,我们只有放弃。基层教研工作者对工作中的自我、思想、方法、对象勤于思考,善于客观的“辨伪”,放弃不实,以利于新课程教研的健康发展。

    新课程改革下的小学科学教师素质建设

    小学科学教师到底需要哪些基本的素质?在这里作一个借鉴性和概括性的阐述,是想让更多科学老师有一个讨论和生发的话题,可以结合自己的感性认识和站在理性的视角客观审视并且不断修正自我的实践和提高自我的认识。毋庸置疑,小学科学老师由于受应试教育大环境的影响,课程地位的影响,教师在整体课程结构中为社会所承认的所谓建设质量要求的影响,科学老师必须有很好的自身素质来面对社会“公正”。同时小学科学课程承担着培养小学生科学素养的任务,科学教师本身必须具备一些基本的素质来完成科学课程的教学任务。

    随着中小学课程改革向纵深发展,科学教育存在的深层问题逐步暴露了出来。南京大学教育系与中央教育科学研究所的科学教育中心合作,在2003年初对21个省、市、自治区的1737位小学科学教师(主要是城市教师)进行了“小学科学教师科学素养”的问卷调查。调查内容涉及有关科学素养的各个方面,即对科学知识、科学方法和科学性质的理解等方面。从表面上看,部分问题源于一些教师的科学知识不够扎实,但隐藏其后的根源是对“科学的性质”没有正确掌握。问卷表明小学科学教师科学知识是相当缺乏的,对于问卷中“科学知识”方面的不少问题,有近半数的教师回答不出来。教师们对科学方法和“科学性质”的认识也存在较多的问题,没有掌握科学究竟是什么。调查还发现教师在教学中存在的非科学行为还相当普遍。如教师虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作的理念耳熟能详,但在实际教学中仍然较多采用竞赛、限时完成实验的做法。他们虽然也知道今天任何一项重要科学成就,都来自于科学家之间、科学家与他人之间的坦诚合作,但没有理解科学不鼓励与人竞争,而只鼓励与客观世界竞争这一特性。还有一些教师错把孩子们的幻想当成科学假说(占86.9%)。鉴于此,近年来,人们对于小学科学教师的专业素养提出了新的要求,主要包括:

    1.跨学科融合的认知结构

    传统的师范教育培养物理、化学、生物等学科教师,主要通过专业课程设置学习系统的学科知识,并由此形成本学科特有的思维方式,这些知识和思维模式能把握学科教材,有效解决学科教学问题。师范院校在校生尽管也学习相关学科知识,但由于其它学科的知识并没有在其头脑中融会贯通,无法形成综合的认知结构,难以把握和驾驭教材。因此,由学科教师到科学教师必须重建认知结构,改善学科思维模式。认知结构的重建过程,不仅是要学习相关学科的知识,还要在几门学科知识之间建立有意义的关联,也就是说再学习过程不仅是知识量的变化,更重要的是知识网络的改变。一名合格的科学教师最终在头脑中形成的应该是打破学科界限的知识网络,整个知识体系应该由三条主线编织而成,一条主线是要明确三大科学领域:生命科学、物质科学、地球、宇宙和空间科学;第二条主线就是科学素养的四个方面:科学探究(过程、方法与能力),科学知识与技能,情感、态度与价值观,科学、技术与社会;第三条主线就是以科学主题组织的内容体系。

    2.全面的科学技能。

    科学技能主要包括各学科实验技能、实践能力和信息处理技能。《科学》课程注重学生动手能力的培养,在教材中,实验特别是探究性实验所占比重增加,这就要求科学教师不仅能做某一学科实验,而且能做各个学科实验。这些技能包括:第一,使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能,涉及的工具和仪器有:刻度尺、量筒、天平、秒表、温度计、显微镜、电流表、电压表、地图和地球仪、星图和普及型天文望远镜等;第二,基本实验技术,主要包括收集某种气体、配制溶液、分离混合物、加热和制作简单标本的技术等;第三,查阅信息资料的技术,主要包括查阅图书报刊资料、利用网络收集信息等。同时,《科学》课程将师生的活动时间和空间扩展到课堂以外,教师不仅要会做课堂和实验室的实验,还能指导学生的课外实践,这需要教师较高的实际动手能力、组织能力和人际交往能力。新课程改革对教师提出的另一个要求是变课程的单纯执行者为课程的共同创造者。教师需要创造性地从实验室、图书馆、科技馆、博物馆、植物园、动物园、科研所、社区、工厂、田间、医院等搜集教学素材,充实教学资源,使得教学更加生动和真实。

    3.正确的科学态度、情感和价值观

    新课程改革强调了以知识为载体,实现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体全面的教学目标,这是对传统教学观念的突破。而科学课程应该更能体现这一理念,同时对科学教师科学态度、情感和价值观的要求也更高了。一名优秀的科学教师首先应对科学具备浓厚的兴趣和饱满的热情。对科学的兴趣,不只是对单一学科的兴趣,对教材和书本知识的兴趣,而是对自然的兴趣、对现实生活的兴趣,对社会现象的兴趣,只有这样,才能在教学中以自己的激情感染学生,激发学生的探究欲望。与学生共同探索和相互交流过程中的兴奋与投入、对未知事物的好奇与向往、探究成功后的欣慰和慨叹,都将感染每一个学生。由于《科学》教学是开放性的、生成性的,教师在共同探究中表现出的科学态度,对科学的新发现、新成果、新兴技术的评价,对于科学与人类、科学与社会、科学与自然的基本观点都对学生有着潜移默化的作用,这些不经意的流露比教学中刻意设计的教育作用更大。所以,科学教师要有实事求是、严肃认真、敢于置疑、勇于创新、善于合作的科学态度和正确的科学价值观。

    作为一名科学教师,他(她)所面对的是新形式下的新课程,面对的是新观念下的新教育,所以仅仅加强科学素养是远远不够的,还需要从以下几个方面注意教育素养的提高。

    (1)基本的科学课程论知识

    当前大部分小学教师对课程的理解往往局限于“课程表上的课程”,主要是因为过去师范院校非教育专业一般不开设专门的课程论或学科课程论,大部分教师缺乏课程论基础和系统的理论。这是一个严重影响当前新课程改革进程的重要因素。对于科学教师,课程论知识尤其重要,因为在我国科学课程还属于新兴事物,广大教师对于科学课程的内涵、与分科理科的关系、发展史、类型、特点以及相应的教学思想缺少必要的了解,所以很多教师要么把科学课程当作了理化生的简单拼盘,在教学中仍然沿用分科理科教学的思维、方法以及测量与评价手段,把科学课程与分科理科完全对立,过分看重形式的改变。

    (2)先进的教学设计思想与实施能力

    具备了先进、科学的教育理念和课程知识只为科学教师在思想上作好了准备,要想上好科学课,科学教师还应具备与科学课程相关的教学技能。科学课程的教学活动注重探究性、创造性和开放性。这就使得科学课的课堂结构、教学组织形式、内容呈现形式、师生交流方式需要有较大变化,教师从教学设计、教学实施到教学测量与评价整个阶段都要有新的思路与方法,如科学课强调学生探究,自主建构对科学的理解和认识,让他们成为真正意义上的学习主人,教师需要设计并向学生提供探索和发现的真实情景(包括物质情景和心理情景),激发学生的学习兴趣,并适时、适度地帮助、指导学生,由学生尽可能独立完成发现知识过程的活动;要摆脱传统教学对科学知识的完全客观的描述方式,采用不完全肯定的语气介绍科学前沿,使学生认识科学不断发展的性质,培养学生的探索精神和创新意识;要使学生在探究过程中体验快乐,得到自信,学会交流与合作;要鼓励学生进行多向思维,能从多种角度更全面地认识同一事物,并善于把它们综合为整体性认识,能创造性地运用所学到的知识去适应新情况,改善环境。不断提高创造力,要以自然界和社会为大课堂,重视教学活动与社会、生活的结合,要根据地区经济发展与社会问题的变化,灵活设计科学课程中的教学活动,充分利用社区的教育资源,为了学生提供活动的场地,引导学生学习与解决身边的自然科学问题,关心社会发展,使科学课程中的教学活动充满生机和活力。总之,在科学的教学中要改变传统教学中“坐”科学的状况,即改变教师讲、学生听,学生跟着教师做的方式,在教学过程中更加注意学生活动的设计,真正实现“做”科学,使教师和学生之间建立一种新的关系。在这种新的关系中,教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生,而要与学生共同开展探究知识的过程。学生也不再作为知识的接受者被动地听教师的指令,而是带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界对话,科学课程将成为师生共同探索自然的发展过程。

    (3)教育科研意识和能力

    未来的教育需要研究型的教师,科学教学更需要进行教育科研。因为科学课程从教学目的、教学内容到教学方法、教学评价都与传统分科理科教学有较大不同,科学课程改革还处于摸索阶段,如何适应这种改变,寻求最佳教学途径、达到最好教学学科教学效果、追求最高教学效率是每一位科学教师应该意识到的任务。一名合格的科学教师应当从教育观念、课程理念的高度来比较科学课程与传统分科理科课程的不同,把握科学课程的实质,学习和借鉴别人的经验教训,结合当地实际、学生实际和自身特点,有意识地用教育科研的一般方法进行科学地探索,在实践中不断反思、总结和提炼,只有这样,才能保证科学课程改革的顺利进行。从一定意义上,教育科研就是用科学的思维和方法研究教育的问题,所以,教育科研的意识和能力是科学教师教育素质与科学素质的综合体现。

    对于小学科学教师来讲讲,要根据小学生的身心特点,灵活实施教育教学,争取成为孩子喜欢的科学老师。有一些老师的成功感悟,期望对大家有所启发:

    1.关注孩子。聪明的老师能利用技巧很快记住孩子们的名字,即使你同时教8个班的课。并且尽量多与孩子沟通。比如有些女孩喜欢艺术胜于科学,但只要你多关心关于她练琴的事,她也会因为你喜欢她而喜欢你而喜欢科学课。

    2.大智若愚。在传统教学观念里,好动的孩子往往不太受欢迎,然而正是这些孩子活跃了我们的课堂。装作不知道他们在其他学科的表现,让他们在科学课上充分地表现自己,找到“自己是优秀学生”的感觉,这一点科学课较之其他课程有独特的优势。(因为这一类型的孩子往往动手能力很强,有自己的独特思想,更具有创新思维。

    3.积极创新。对课堂的经营是需要灵感的,它在课前和课中都能表现出来。比如制作潜望镜也能与复习课结合起来:全班的孩子一起“闯关”,闯过第一关获得“全班一起看老师做一个潜望镜的资格”(哈哈),闯过第二关获得“四人合做一个的资格”,闯过第三关获得“两人合作一个的资格”,当然你完全可以控制所有的班都闯过第四关,获得每人做一个的资格。科学课,真刺激。

    4.启发提问。可以创设各种情境让孩子无意识地产生新问题,也可以用语言激发他们有意识地多提问题:“知识越丰富的人问题就越多,科学家能提出别人不能提出的问题。”可以在实验室增设一个问题库,开展“看谁最像科学家”的活动。

    5.知识渊博。办公室准备十几本大百科全书,浏览器的收藏夹里有十几个相关网站。

    6.态度友善。课堂犹如一个大家庭,语调与笑容使学生很舒畅。

    7.走火入魔。对某个项目的研究率先表示出极大的热情,以此来感染学生。比如学习光学知识单元,你可以搜罗所有有关的趣味实验、经典故事、生活现象,成为一个“光学专家”。比如“恐龙”,这是孩子们的热门话题,你可以上网查找资料,收集影视作品,成为一个恐龙“大虾”。比如四驱车,多少孩子为它痴迷,你可以自己买来拼装、调试、深入研究,成为一个四驱“发烧友”。总之不管你与生俱来的兴趣在哪一个领域,都应该热衷于所有与科学有关的孩子们感兴趣的事物,即使你是一个文学爱好者,却应该永远做孩子心中的科学家。

    8.装模作样。你在同一个学期里要给不同的班级上课,一定有碰到这样的班:常规习惯不太好,让自己的快乐情绪大打折扣。这时你一定要调整情绪,假装自己很喜欢这个班级,装模作样地表扬他们“上一次的研究是全年级的最高水平”“老师最喜欢你们这个班”。也许几次下来没有成效,但只要你有坚定的信念和灵活的技巧,让他们确实能在课堂上发挥自己的长处,最后孩子们绝对不会让你失望,会一举成为你真正最喜欢的班级,那时你也不需要再装模作样了。(你完全可以给全年级8个班都授予“最高水平”的称号。)

    9.宽宏大量。不要怕孩子们出错。只要不是成心出错,不要轻易否定和批评孩子,这时告诉孩子应该怎样做。只有在这种宽松的环境里,他们的创新能力才能得到更好的发挥。

    10.幽默风趣。每节课让孩子们开心地大笑一次,会心地微笑一次,可以备在教案里,更需要课堂及时发挥。同时孩子们在探究的过程中也将获得快乐的享受,科学课真是美哉快哉。

    11.精彩纷呈。小实验,小制作,对抗赛,讲故事,看影碟......形式多样,并且全都是趣味性很强的内容,科学课真的是精彩纷呈。第一次有孩子问我“张老师今天我们干什么?”我笑着回答“上课。”“上什么课?”“上科学课。”后来我发现很多孩子一来实验室就问同样的问题,忽然间恍然大悟,原来科学课每次都能获得新的惊喜与快乐,所以今天的课“干什么”,他们是很期待的!

    附:

    《咏叹“副科” ――关于小学课程较均衡发展的随想式报告》(此文是对于小学科学课程以及教师建设的报告之一。附录于此,表示一种关注和提出一个客观问题。此文曾发表于《小学教育实验与研究》,由姚爱祥执笔。)

    世界万物好像都分三六九等,课程分等,由来已久,怎足为怪。即使是高举课程改革旗帜的专家,即使是到处游说课程平等的学者,信口说起"副科"来,也毫无愧色。由此看来,更不用说人们在进行课程教学时的"执行"态度和效果――因为,在一个缺少平等空气的氛围里,人们已习惯了这样区别对待事物的思维方式和行为习惯――当然也包括对待课程,所以一切就变得相当自然起来。可是平等与民主的追求绝不仅仅限于人们对于社会和政治的要求,作为教育的理想,没有一刻,真正的教育者停止过对他的执著追想――因为他们清楚的知道,课程之间的不平等,就代表着教育者之间的不平等,影响着受教育者对于科学的全面和正确的认识,影响着受教育者身心美好和谐整体的发展,影响着受教育者对待社会事物客观而公正的感知。

    对于我们,曾经经历过这样教育的人,总是不自觉的以等级的眼光看待身边的一切――包括我们的学生甚至自己,让骄傲的或不自信的灵魂充斥着整个社会,这是精神的需要还是诅咒?我常常感叹自己的无知,长大如是,才真正了解自己充满情感热爱和期望实现的,竟然对于它们的认识没有一点的基础――例如对于历史。回想自己从小受到的教育,就好像没有一点美好的映象,只有一个颓废倦怠的老人漫无目的的读着课本的背影,还深深的刻印在我的记忆里。当我走在河西走廊的风沙大道上,看着整齐而又粗大的左公柳,却缺少对历史的起码认知,一点点细细的情感,竟连那怕一片的绿叶也撩不飘动。。。。。。我知道我是一个"不健全"的人,我从心底里诅咒教育的不公正给我带来的无知和迷茫。我也曾充满期望的询问我的一位学生,让他告诉我去西安的感叹,得到的回答竟然是:无非是满地的坟头;当我站在西安漫漫黄土的大地上,看到无数惊诧和感慨之极的眼神,也竟然是很多国外游客的眼神。我心灵的震撼让我重拾这个细小而平淡的话题,表达着我不尽而无赖的感受。

    可是,我知道,"副科"――想为你正名真不易,有很多实际的存在让教育者手足无措。首先是思想,就像一位老人,要改变他风雨岁月之后,由深深的阅历积累成行的思维,真是不易,而且他还要把这样的经验告诉他的孩子们――这是一位长者的话,即使是错误呢?人的思想就像直根系植物的主根,自然而顽固的朝向一个方向生长,改变是需要从"灵魂深处"得到应答的――重新得到科学排序的基因,哪里容易?可是新课程的改革,真期望是一部强大的加速器,能够改变教育的思想和魂灵。

    很多时候,我们知道自我人生的短暂,要在如此短暂的光阴里让别人看到自我的"功绩"是多么的重要。而对于教育,谁能冷静的等待他漫长岁月以后的真正辉煌呢?忘记教育的规律,忘记生命成长的规律,当功利占据一个教育管理者或教育者的灵魂,违背科学也便成了可能――考什么,教什么;一阵热风吹什么,就抓住一阵干什么;所以无谓的还是无谓,涛声依旧。我仿佛听到――无论是音乐、美术、历史、地理、自然课程还是刚刚开始征程的综合实践、信息技术课程呜呼哀叹的声息,这真是教育的无赖,更是受教育者的悲哀。现在真正有高远眼界的真专家也愈少了,我曾听过一位课程专家讲,在课程改革内部,也同样存在相当的争执,为了自身学科课程,为了自身学术利益,减轻学习负担,减少学科课程内容,降低内容难度,就为了一已之利益,可以争论得面红不休,最后内容容量和难度不降反升,看看现在的课本,就仿佛看到那些专家要把所有的课程都装进来的迫切表情,在他们的眼中,好像课本有多厚,课程就有多大一样;如果他们知道其实课程比天厚的道理,真不知道他们会不会也把课本编到天厚呢?这些所谓的专家学者紧掖着自己小团体的一点利益,还要在外面大谈减负和课改,他们的思想和行为紧束着教育有限的空间,紧束着受教育者有限的思维深度,他们如此高远的课程改革的眼光让教育忧伤。

    怎么能够责备那些"副科"的老师们呢?他们中的有些,本身就曾受到教育的伤害和教育管理者们的轻视,他们从原来执教的课程上被"撤"下来,或许听到一句关心的话――太累了,好休息一下了;或许就是一声喝斥――素质不够,只能上上"副科";如果说他们也轻视起了现在的课程,是因为他们是被轻视者――深深的烙印怎不会影响着自我的思想?这当然不是充分的理由,但谁又能说不是理由呢?当然,还有一群"副科"课程的老师,他们曾经是怎样的充满热情,可是眼前的一切让他们尴尬,家长不在乎,学校不重视;课时数最高,课时待遇最低;评优评先总要慢一步考虑,更别谈提拔什么的――让一位就是再优秀再有思想的"副科"老师做教育管理者,利益总觉得不大,这些到底是思维的定势,还是对自我的嘲弄?也或许都不是。。。。。。但有一点是肯定的,就是这样的对待是对热情的嘲弄,是对心灵的戕害,是对社会公正的轻视。我也知道,当教育自己"履行"起这样的行为时,教育本身就失去了他存在的价值。

    "副科"――受教育者爱你更不易。你要知道,他们面对等级分明的课程现状,显得是多么的无赖。就像扎根在土地里的幼苗,要阳光、雨露,要土地里全面均衡的营养元素,这样它才能生长得健康而快乐,长大后才能历经风吹和雨打,迎接闪电和鸣雷。可是那么多的人迫不及待,要他们"速成",甚至演绎着拔苗助长的悲剧――看似"个头"长高了,可是"根"却烂了,生命的火光马上就要熄灭了。这些被轻视着的"副科"当然是生命成长中必不可少的元素,完整的人格,健康的体魄,灿烂的笑容,大海般的胸襟,长远而平静的目光,温暖而细腻的情感――怎可缺少全面而健康的教育?就为了那一个目标,而迫做温室里的幼苗,这绝对不是他们真实的选择,所以他们只有无赖,可是无赖不是一声叹息,他们付出的代价或许是伴随他们一生的苦痛,就像是得不到全面营养的幼苗,它不可能长得粗壮,不可能站得高,看得远一样。更可怕的是,他们或许会用同样功利的心态来处世,用同样不公正的眼光来对待事物,也或许他们还会用同样的要求来要求他们的孩子。。。。。。

    教育公平,教育和谐,在教育改革的进程中,是绝不会褪色的主题,善待"副科",还课程以公正,还教育以和谐,还心灵以公正,在新课程改革的道口上,我们充满信心的翘首期盼。

    新课程改革下的教研方式的变革与教研文化的重塑

    小学科学课程的有效实施需要我们清楚的认识实际,一切从实际出发,寻找和发现课程发展的根本问题,制定可行的计划,踏实进取。在问题面前要求大家客观审视,不退缩,不颓废,要求新,要求实。小学科学课程发展的实际到底是什么?不均衡发展和不全面发展是最大的实际。所谓不均衡发展是指就全国来讲大区域之间的不均衡,就省市和基层来讲,同样存在极大的不均衡。不均衡的指数包括:师资建设,课程改革,课程实施,教材开发,科学教学资源建设,教学质量等。不全面发展是指只有少数地区少数学校在积极实施儿童的科学教育,大多数的儿童不能接受较高质量的科学教育。这些结论可以从近年来各相关部门的相关教育调查中充分得出。

    就较小范围内小学科学课程实施的情况又如何呢?以下是江苏省金坛市教育研究部门2005年对该地区科学教育现状的一项调查结果:(需要说明的是:该地区就比较而言是中国较发达地区儿童科学教育开展的较好的地区。)1.全市共32所小学,专科以上专任科学教师30人,近一半农村中心小学没有配备专任科学教师,城区学校基本配备专任教师。其中45岁以上老年化教师约占百分之三十。同时,全市兼职科学教师达170人,非专任教师和专任教师比达500%。这种师资建设状况极不符合新科学课程教材课时需求的配备量。现在课程师资建设问题已经成为影响儿童科学教育健康发展的首要问题。2.在这种状况下,又受应试教育大环境的影响,势必对于儿童科学课程的开齐开足造成影响。也势必影响科学课程有效的实施。3.从教育资源的配备来看,新课程需要对原有的小学自然教学资源进行重新配置和相应补充,虽然新科学教材也配套了相应的工具包,但受教育财政投入的制约,百分之五十的学校在教学资源建设上是存在较大问题的。4.小学科学教学质量如何监控一直是影响科学课程健康发展的一个重要因素,如何进行?如何发布?是否符合素质教育对于课程评价的要求?教育行政主管部门如何看待一如小学科学课程的质量建设问题?这些现在看来还没有形成一个长效机制,虽然我们有一些临时的检测行为,但不足以促进课程整体的发展。以上几点就足以看出,我国小学科学课程的有效开展是存在较大问题的,如何站在时代的视角来审视这些问题,站在实际的位置来解决这些问题,看来不是一个人,一个部门,一个单一区域能较理想的解决的,但每一个肩负科学教育使命的人都应该思考和从自己的实际出发,寻找渐进解决问题的方法。各级教育研究部门就有这个使命来发现问题和实践措施。

    这样的实际需要怎样的教研措施来应对?我们坚持这样的思想和实践:

    1.“走大众科学之路,走大众教研之路”。

    区域教研是引导和加强课程健康发展的重要力量,做好教研文章必须对课程实际有清醒的认识,在实践中总结提升课程发展理念,教研发展理念。“走大众科学之路”是我们的课程发展理念,“走大众教研之路”是我们的教研发展理念。大众科学是因为大家认识到区域内儿童享受较优质的科学教育的资源存在较大的不平衡,我们有一个理想就是要通过我们的努力,让区域内所有儿童都能较为均等的享受较优质的科学教育。这些因素包括:课程意识――在区域内要形成儿童科学课程“要开展,要发展”。师资发展意识――科学课程师资建设需要、必要,要建设好。课程资源意识――科学课程资源要建设,要建设好。教学改革意识――科学课要认真上,要上好。大众教研是因为我们要用发展的眼光看问题,在发展的初期,我们可以从建设“点”和“线”出发,以点线建设带动整体面上教研的开展和发展。让所有科学老师都得到信心,都看到发展,都有所发展,只有真正实现了区域教研的大众化才可能实现课程的大众化。

    2.星星之火可以燎原――坚持点、线、面联动教研方式的持久开展。

    不容置疑,在有所思考和有所实践的基础之上,在小学科学课程发展过程的初期是可以在“点”和“线”上取得一些成绩和有所突破的。优秀教师和优秀团体的打造同样需要我们付出智慧和汗水。情感沟通、常规锻炼、注重课堂、历练日常、及时支持是培养和发展优秀教师的重要着眼点。一位优秀的教育工作者需要对自我的课程和自我的职业有强烈的认同,需要用长远的眼光看待人生,积极的心态对待得失,努力的姿态对待工作,和睦的胸怀对待环境。当今的教育,浮躁的空气还很浓重,做好一名优秀的老师需要我们在日常工作中踏实前行,在日常工作中细致研究,只有如此才能赢得大家的认可,得到真实的提高。培养优秀教师,作为教研部门来讲,以课题的研究为抓手,是一种行之有效的方式,课题研究的内容要贴近课堂,贴近工作实际,小而精,可操作,易见效。课题研究的方法要从易到难,从课例研究、叙事研究、行动研究开始,到准实验研究,最终可以开展实验研究。课题研究的过程要强调真实、细致、团结、努力,各有所获。课题研究的平台要丰富,可以课堂教学研究、课题沙龙、观念思辨、论文交流、集体攻关相结合。为高水平的发展优秀教师个体,有效发挥优秀个体的智慧力量,引导和促进小团体的成长,成立区域课程改革讲师团、研训指导组是一种较好的形式,目的的让课程改革讲师团和研训指导组成员始终关注并参与全区域的课程改革和研究工作,在参与中进一步发展自我,同时发挥指导作用。发挥优秀个体的智慧力量,带动学校教研组的建设,是发展优秀团体的另一重要方式。为激励以个体带动小团体,教研部门支持开展手牵手结对发展规划;制定标准,开展相应的优秀教研组的评选工作,鼓励支持优秀教研组开展工作,激励教研组成员的合作、互助、进取。为进一步发展团体水平,教学研究部门常年来制定并落实课程教研基地建设工作,让优秀团体成为区域课程研究基地,制定规划,让基地成员都有研究的任务,加劲发展。通过几年的努力,使部分学校发展为区域内课程研究的窗口学校。在此基础上,为进一步发挥基地优秀团体的集体智慧,每年基地学校要承担对外开展教学研讨观摩的任务,从而带动面上研究工作的开展。划片联动教研是以点线带面开展工作的另一重要形式。因为课程发展的实际,以镇校开展研究活动有一定的局限性,主要原因是任课教师少,专任教师少,学校相应研究活动少,研究质量有限。划片联动,就是将区域内的学校划分成几个教学研究片,七八所学校划为一个研究片,优势学校薄弱学校、城区学校乡镇学校相互配合,在普遍调查的基础之上,统计好每所学校所有任课老师的基本信息,每位任课老师都相应设立参与活动联系和活动效果评价卡;每一个片设立一名片活动联系人,每一个片有一名研训指导组成员和一名课程改革讲师团成员为召集人,并在事先和研训指导组成员课程改革讲师团成员签订片校研究发展三年规划,有计划的开展好片级研究活动。在第一轮划片联动教研基础之上,我们已看到了较为明显的效果。

    附1:

    (江苏常州金坛市教学研究室小学科学课程划片联动课程研训组成员聘约协议)

    金坛市小学科学研训指导组成员聘约协议

    经研究,特聘            同志为金坛市小学科学研训指导组成员,为进一步加强履行指导职责,特签订以下聘约协议。

    协议单位:

    协议人:                           学校盖章:

    学年考核结果:2007学年             2008学年            2009学年

    协议内容:(聘约协议人应认真履行以下职责,根据职责要求制定好相应具体内容,并交协议单位,每学年协议单位根据协议人自定内容进行相应考核,考核结果作为相应表彰依据。协议目标重在支持和鼓励。)

    1.积极参与学校、片、市的课程研训计划的制定和落实。首先要承担所在校的课程研训工作,积极实施课程校本研训工作,制定三年校本课程研训规划,联合校教学组及相关单位开展有效的校本研训活动,努力将所在校打造成卓有成效的个性化的科学课程研训基地,成为我市的科学课程校本化研训窗口。指导相关教学片开展片校联动研训工作,(具体分工见表)制定计划,牵线搭桥,多途径、多形式、少而精的开展片校联动研训工作,努力建构好有效的片级研训网络。参与市科学研训指导工作。

    2.根据相关安排参与课题研究讲师团活动,并根据要求作好相关专题讲座、报告和其它指导工作。(每学年在市级课题组研究活动、其它各项研究活动中根据安排和要求至少作好一次讲座、报告或其它指导工作)

    3.指导组成员有计划的做好传帮带工作,每人至少带好一名课题组成员,并签订好协议,制定好三年传帮带规划,完成规划内容。

    4. 指导组成员应积极进行自我课题研究活动,每人有课题,每人带动2人以上参与课题研究。课题研究追求小而精,紧扣课堂教学,真实而有效。

    附2:

    (金坛市划片研训某片三年研训规划)

    金坛市第二轮小学科学北片片校联动研训活动三年规划

    2007年3月——2009年12月

    学    校

    实验学校、常胜小学、直溪小学、登冠小学

    茅麓小学、西阳小学、建昌小学、白塔小学

    研训指导组、课改讲师团成员

    张俊、宋健美

    活动主题

    活动时间

    活动地点

    内容形式

    召集人

    主题1:如何对小学科学教学“问题”进行优化。

    2007年4月

    白塔小学

    1、公开课2节;

    2、课堂研讨。

    主题2:如何对小学科学教学“探究性活动”进行优化。

    2007年10月

    登冠小学

    1、公开课2节;

    2、教学沙龙

    主题3:如何对小学科学教学“教学的模式”进行优化。

    2007年12月

    常胜小学

    1、公开课2节;

    2、讲座、交流。

    主题4:如何对小学科学教学“教学内容”进行优化。

    2008年4月

    直溪小学

    1、公开课2节;

    2、专题研讨式

    主题5:如何对小学科学教学“实验材料”进行优化。

    2008年10月

    西阳小学

    1、公开课2节;

    2、案例解析式

    主题6:如何对小学科学教学“教与学的常规”进行优化。

    2008年12月

    茅麓小学

    1、公开课2节;

    2、教学沙龙

    主题7:如何对小学科学教学“学生自主探究程序”进行优化。

    2009年4月

    建昌小学

    1、公开课2节;

    2、讲座、交流。

    主题8:如何对小学科学教学“评价”进行优化。

    2009年10月

    实验学校

    1、公开课2节;

    2、教学沙龙

    片校联动研训活动总结

    2010年2月

    实验学校

    专题沙龙

    活动总结

    片级教学评比

    活动安排

    1、2007年11月  小学科学教学技能评比

    2、2008年11月  小学科学说课评比

    3、2009年11月  小学科学课堂教学评比

    小学科学专(兼)职老师名单及参与情况评价说明

     

     

    附3:

    (金坛市华罗庚实验学校小学科学课程教研基地建设情况交流稿)

    学习 实践 反思

    ——金坛市华罗庚实验学校小学科学课程教研基地建设情况交流

    华罗庚实验学校小学科学教研组有专职教师4名。自1999年被确定为金坛市教研室教研基地以来,教研室相关教研人员定期为我们进行专题讲座、教学调研,取得了较好的效果,科学教研组多次获得金坛市优秀教研组,今年在常州市教育局组织的优秀教研组评比中,我校的科学组被评为常州市唯一的一个科学优秀教研组。

    现将这几年教研基地建设的有关情况向大家作如下交流:

    一、加强学习,培植先进的教育教学观念。

    观念是行动的先导,教师的日常教育教学工作受其观念的制约,随着基础教育新一轮课程改革的启动,教师在新课程的实施中其行为角色发生了巨大的变化。我们科学组的老师积极学习《基础教育改革纲要(试行)》、《科学课程标准》的理论与思想,以促进自己更新教育教学观念,为即将实施的新课程打下良好的开端。

    平时我们密切关注《人民教育》、《江苏教育》、《科学课》等权威性杂志中有关新课程的论述、诠释,精选一部分组织学习与交流。让教师“走出去”,几年来先后10多次分赴浙江桐乡、宿迁、南京、盐城、金湖、常州等地参加新课程的培训与学习活动。每月组织2次集中进行的专题学习活动,让本组中对新课程理解较深的教师进行讲解,先后开展了“学习方式的转变”、“新课程与教师行为的转变”等专题学习。并能加强自身的学习,认真记好学习摘记,在组内营造了浓郁的学习氛围。

    二、注重实效,积极开展教学研究活动。

    我们将开展教学研究、提高教学效果作为组工作的重点。一起学习、钻研《课程标准》,挖掘教材,制定教学计划,一起研究教学中出现的新问题。教研组长任秋华充分发挥了指导带头作用,教师之间互相学习,互相交流、研讨,解决了许多实际问题。并对教学中出现的问题,共同想办法加以解决,形成了比较浓厚的教研气氛。

    上学期在首次教研室组织的片教研活动中,我们组就围绕“亲历科学、理解科学、体验科学”这一主题开展的专题教学研讨活动,得到了同仁们的认可,活动材料由姚老师进行整体评价,编印了教研通讯,并在常州市教育网上发布。近几年我们组每学期结束在学校的教研组考核中得到了学校领导的认可,被评为优秀教研组,去年是金坛市优秀教研组,今年是常州市优秀教研组。

    三、立足实践,以课题研提高教学效益。

    为了更好地提升学生的科学素养,提高科学课堂的教学效益,我们积极参加常州市教研室和金坛市教研室的子课题研究,并积极做好常州市青年教师招标课题《实施开放性教学,提升学生科学素养的研究》的研究工作。

    用科学的方法对科研过程进行监控,实施课题的规范管理,让课题组的每一位教师都经历真正的研究过程,体味研究的酸甜苦辣,不仅能确保课题的质量,更能确保教师健康地发展。结合本校的实际把课题研究渗透到平时教学活动之中,让教师结合课题来进行理论学习、教材疏通、集体备课、公开教学、课堂一得等活动,并利用周四下午三节课后的课题组活动组织学习与研究。在学期开始,以认真研究教材,针对学生实际为基础,拟定出课题研究计划;必须按计划认真开展研究,并付之于课堂教学,定期总结;一学期课题组成员上交2篇以上有一定质量的课题研究论文,总结课题研究阶段性成果。让教师能亲历“计划、行动—观察、反思—再行动、再观察、再反思……”的研究过程,真正做到:在行动中研究、为行动而研究、对行动进行研究、在动态中研究行动。

    四、交流反思,提升自己的教学进行素养

    勤于钻研、善于总结同为教学研究不可偏废的两个方面,源于实践,成于理论,每项实践过程中或阶段结束后,我们都及时对实践教学过程加上主观回顾,通过汇集、对比、分析和思考,将研究措施、实施效果、后续设想、成功经验等整理成文字材料。从去年到现在,我们组的老师多次获得市级以上表彰,撰写的论文有十多篇发表,近二十篇获奖。

    几年来,作为市教研室的小学科学教研基地,我们注重自身素质的提高,始终严格要求自己,扎实开展各项工作,得到了领导和同仁的认可。我们还知道,作为教研室的教研基地我们的工作还有很多需要提高改进的地方,

    在今后的工作中,我们决心再接再厉,继续努力工作,为把我们的小学科学学科建设提高到一个新阶段而奋斗。小学科学教学与研究是艰苦的、是需要忍受寂寞的、是更要发挥我们智慧的,最后祝愿我们每一位从事科学教学的老师,特别是年青的老师,愿我们都能在这项充満智慧和挑战的教学中“一枝红杏出墙来”!

    附4:

    《走好大众科学教研之路》

    (说明:此文为介绍小学科学课程教研要树立和实践大众教研理想的一篇文章,刊登于《教师报》等杂志,由姚爱祥、李文忠执笔。)

    我们不能否认在新课程实施过程中,各级教学研究部门在努力有所作为——例如课程改革理念的推广,课程在实施过程中具体策略的研究和方法的指导。但,也不要否认小学科学课程实施中存在着的一些困惑――我国的儿童科学课程实施所受到的关注、在大众心目中的教育价值、课程地位等还比较不容乐观;

    为使新课程继续“风雨无阻”地有效实施,在课程改革的今天,善于发现问题、积极面对、冷静应答是基层科学教研工作者的使命。

    我们要走怎样的基层科学教研之路

    的确,这些年来,从实验区校的选择、实验教师的确定、到实验教材的初步实践,在科学课程的实践过程中,成长起来了一批优秀的科学教师和一些有所成效的实验基地学校;探讨并确立了一些基本的课程教学思想,确立了一些有效的课程教学策略。但如果满足于这样的成绩,继续走“顶尖”——一直扶持、关注优秀教师和优秀实验基地学校的教研之路,就会使科学课程的实施停留于“高处不胜寒”的尴尬境界。要知道基层学校的科学课程师资还相当欠缺,课改理念的推广、科学课程的正常实施还存在不少的困惑。这种时候是我们急需思考科学教研走怎样道路的时候了。走怎样的道路――我们是否还是满足于过去我们所走的――抓好精英学校、精英教师的精英教研之路?还是要有一种新的思考――我们的科学课程到底是精英课程还是大众课程?虽然答案是肯定的,那么我们要如何做才能真正实现大众课程的理想――走好大众科学教研之路是我们的冷静应答。

    实践“公平教研”,走大众科研之路

    要使科学课程真正成为所有儿童的大众课程,实践好“科学课程要面向每一个儿童”的课程发展思想。要摒弃原来的“金字塔顶尖教研”的老路,我们在教研方面也提出“公平”的思想,即让科学课程的实施走进最基层,为提高基层课程教研的实际水平而努力。

    “公平教研”就是要让所有的科学教育工作者都有平等的教研机会,有平等的教研激励机会,有平等的教研对话机会。我们认为在课程的教学研究过程中,其实没有最终的权威。在教育教学一线实践着的思考者们最有发言的权利,最有深刻的课改体验。只有不断有“自我实践反思”的一线教育工作者才是课程的最好诠释者,课程的实践也才可能有最好的个性化表达。我们认为区域教研的一个重要目的是为广大基层的科学教育工作者“引一程路”,但决不是“引全程路”,因为区域课程的教研时空资源也是有限的。更多的主动则是在于广大教育工作者自身对课程改革过程的学习与研究,只有这样,课程才会得以真实有效的发展。实践好公平教研的思想,恰恰是为了让更多的教育者更好地走好这程路,让课程改革真正扎根于基层、扎根教师的心里。

    实践好公平教研思想,决不是放弃优质教研资源,相反,长时间以来我们在课程改革进程中发展起来的优质教研资源,我们需要格外珍惜,要认真的总结经验,推广成果。我们要做好“塔尖”深度研究的引领工作,激励自我研究,期望“塔尖效应”的产生,并辐射到各个层面上。为此,区域教研部门,做好优秀学校的课程教研基地建设,和优秀教师的课程教研沙龙活动,是总结经验推广成果,并进一步实践好公平教研的重要措施。

    走好大众科学教研之路的思考和实践

    建构有效的基层主动教研网络

    目前,小学科学的校本教研与语文、数学等其他学科相比,是明显薄弱的,这不仅由于学校科学师资有限,也存在学校、教研部门对科学课程的教学理念和实际教学情况认识不足,在教学指导上不力,平时的校际教学交流不到位、基层学校科学教师缺少研究交流等客观因素,这些因素直接影响着科学课程的有效实施。如何发挥基层学校课程教研的积极性,推进基层教研的开展,加强研究交流?实践证明,建构基层互动的教研网络是有效的。

    所谓基层互动的教研网络就是以基层学校为重点,以地域为主,合理地将实验学校、重点学校和一些基层学校组成教研单位,发挥实验学校和重点学校的示范、辐射作用,以促进教研活动的开展。本着这一原则,我们将全区域的学校,划分为六大片,一般六所学校为一个片,划片时注意将城区研究水平较高的实验学校、重点学校合理地搭配到片,并选定和落实好片负责学校和具体每次活动的组织学校,安排好活动频率,例如一学期每片组织一次活动,需要注意的是片校活动的频率不宜过多,一般每学期一到两次,安排好每次活动的组织学校并由组织学校制定好实际的计划,加强计划性,选定每次活动的研究主题――这是提高研究质量的要求。教研部门在建构好基层教研网络时,要充分发挥基层学校的自身积极性,从实际需要出发,可以参与教学的研究活动。为提高基层教研的实际水平,教学研究部门可以组建好区域课程讲师团,参与片的研究活动,提供智慧支持。注意收集好的活动素材,结辑发表加以点评,或利用网络及时报道和刊登好的研究活动和研究课例,加以推广介绍,促进其它片教研活动的开展。

    开展有效的基层校本教研活动

    搞好课程的校本教研是推动课程实施的常规措施,可是由于较多因素的影响,例如教研组建设的薄弱。科学课程的校本教研的开展在基层学校并不理想,如何寻找一个恰当的途径,做好科学课程的校本教研,推进课程的实施和研究。

    做好主题校本教研的文章

    所谓主题校本教研,就是区域教研部门从区域课程的实施出发,确立好区域科学课程实施中的具体问题,并细化为若干可实践的小问题的主题,以类似课题研究的方式细化问题主题,进行主题教研。如,我们以金城中心小学和实验学校为基地,开展学生的探究性活动的主题调研,先以这两所学校所在的片为单位,进行“探究学习问题的产生”、“探究问题的筛选”、“探究活动的猜测与实验设计”、“教师在探究学习过程的角色定位”等,进行专题研讨活动,初步探索出有效、可行的策略以后,再推广辐射到其他的片,开展相应的活动,让广大的一线教师能够比较快地掌握方法、策略,减少了走弯路、无实效的诸多环节,提高了教师的整体水平。

    做好特色校本教研的文章

    我们承认科学课程的校本教研是一本难念的经,但却是一本可以念出“特色”的经,这个特色不仅仅是科学课程的特色,也是学校发展过程中的特色。“做好特色校本教研”是我们的口号,这个特色需要从学校的实际出发,和学校科技节、综合实践教学、种养殖基地建设、科技创新活动、科学校本课程的开发结合起来,在这些活动的开展过程中,研究科学课程的实施,学习课程理念,实践课程思想,总结实践经验,形成有特色的科学校本教研工作。如,我市华城实验小学是以“青少年科技教育”为特色的学校,该校在课程改革的过程中,将课堂教学活动延伸至课外、校外,将学生的身边科学、动手科学融入课堂教学中。该校还开设了“科技教育”校本课程,为学生开设了以“科学知识学习、科技制作发明、花卉栽培、科技阅读”等项目的校本学习和研究活动,大大地提高了学生的科学素养,也提升了学校的知名度。为此,我们就在该校进行调研、研讨,扩散、辐射到其它片,整体推进科学教改,衍生出了农村小种植、小养殖的科技教育的特色学校。

    让我们的科学教研“含情脉脉”

    在现实的学校教育中,课程发展的不均衡和由此带来的对课程老师发展机会的不均衡是实际存在的,谁来理解我们的科学老师?承认他们在课程改革中所付出的艰辛劳动,认同他们在课程改革中的地位和作用,各级教研部门在其中应起到重要的作用。也就是讲,我们搞教学研究的,在新课程改革的过程中,自己的教研思想,教研策略也要践行新课程的理念,让教研的方式和教研的内容都从实际出发,讲求实效、讲求关爱、讲求平等、讲求真诚,让我们的教研“含情脉脉”,充满人情,讲究人性,不浮夸、不压制、不形式、不虚假让广大的科学老师感受教研的进取、感受教研的人和、感受教研的收获――这样才能使我们的大众科学教研之路有扎实的情感基础,一路走好。

    附5:

    《让教师共享集体智慧——对小学科学“区域性大众教研”的实践与思考》

    (说明:此文为应《江苏教育》编辑部邀约写的一篇较粗略介绍区域科学教研工作的文章,刊登于二〇〇六年《江苏教育》第三期上,由姚爱祥、张俊执笔。)

     “以‘享受科学’为核心,让科学课堂更富人情味;让科学课堂返朴归真,走出因追求新奇而造成的虚伪美丽;让学生把探究当作内心需要,成为认识生活,服务生活的过程……”

    这就是金坛市小学科学的老师们在“区域性大众教研”活动中共享集体智慧、靠真情,追寻着科学教学的理想境地。一路风尘,一路收获,时过几载,课改之路越来越宽。

    我们倡导的“大众教研”就是要让本区域所有科学教师都享有平等教研的机会,为他们“引一程路”,让他们在课改实践中进行学习与研究。只有这样,科学课改才会得以真实有效的发展。

    下面就将我们对“区域性大众教研”所思所得全盘托出,与同仁共享之。

    一、大众教研——让我们学会“放弃”

    1、放弃,从“迷茫”中走向“审视”。

    在现实的科学课改中,教研过度的追求既定的理想,面向“精英”,就是哪些少数的“好”学校、“好”教师,淡忘了“大众科学” 的使命。一直以来我们以为,科学课程是面向所有儿童、所有科学教师的科学课程,但在实际的教育改革中,科学课程的改革并没有得到普遍有效的实施。

    作为科学教研部门和一线的教研工作者,推进课程改革的空间和时间是有限的,不妨做从固有思维中走出来,学会放弃,从新的视角审视:追求教研理想、思考有效的教研理想,放弃过度追求理想的精英教研之路,追寻最有效的与实际相匹配的理想和实践。

    2、放弃,从扬弃中走向科学“选择”。

    在现在的科学课改教研中,同样存在全盘否定过去,盲目印证“时髦”的现象。回顾我们小学科学课程教研的改革历程,过去客观的借鉴和总结出的一些科学探究的方式和策略,恰恰是教研的成果之所在。

    现行的儿童科学教材不同课例较多,更多的教学环境不允许也不可能要求我们所采用的教学策略都是自主探究的,也没有必要“一叶障目“的盲目推进那些自以为“时髦”的策略。学会选择中的“放弃”和学会放弃中的“选择”,或许是我们科学教研的有效方法。

    3、放弃,从“宽容”中走向人文。

    一贯以来的教研机制和教研思维方式,养成了教研工作者“固执独我”的教研方式,教研方式的呆板僵化、教研场景的“一言堂”、教学研讨的唯我和冒进、教学行动的缺乏科学的价值判断评价,这些是客观存在的。

    实践人文教研,需要我们在充分领会新课改精髓的基础上,从实际出发,不好高骛远,真诚课改,实践“均衡教研”的理念,让自己成为课改中和一线教育者平等的一员。要永远提醒自己,面对新课改,面对一线的课改实践者,我们实际缺乏的感悟还相当多,在新课程改革中,一线的实践者是最有发言权的人。

    4、放弃,从“辨伪”中走向理性。

    现在的教学,一味的追求“创设情景”、“自主探究”,而不去认真研究新课标,不从儿童和教学环境的实际出发。这样的要求也造成了教师追求研究课的“华而不实”。“表演”过后,涛声依旧,研究成了“空中阁楼”。所以课改中对好课的评价,应该首先是去“伪”求真,其次是简单和客观的体现课改精神。

    对自己平常的教研工作有了“辨伪”,知道了统筹,知道了针对,就要放弃那些伪工作,追求真效率。基层教研工作者对工作中的自我、思想、方法、对象勤于思考,善于客观的“辨伪”,放弃不实,以利于科学教研的健康发展。

    二、大众教研——让我们一路走好

    1、建构有效的基层互动教研网络。

    我们将全市的学校,划分为六大片,一般六所学校为一个片,划片时注意将城区研究水平较高的实验学校、重点学校合理地搭配到片,并选定和落实好片负责学校和具体每次活动的组织学校,安排好活动频率,一般每学期一到两次。安排好每次活动的组织学校,并由组织学校制定好实际计划,选定每次活动的研究主题——这是提高研究质量的要求。

    为提高基层教研的实际水平,我们组建好科学课程讲师团,参与片的研究活动,提供智力支持。注意收集好的活动素材,并对其加以点评,或利用网络,及时报道和刊登好的研究活动和课例,加以推广介绍,促进其它片教研活动的开展。

    2、开展有效的基层校本教研活动。

    做好主题校本教研的文章。我们以金城中心小学和实验学校为基地,对“探究学习问题的产生”、“探究活动的猜测与实验设计”、“教师在探究学习过程的角色定位”等,进行专题研讨活动,初步探索出有效可行的策略以后,再推广辐射到其他的学校,开展相应的活动,让一线教师能够较快地掌握方法、策略,减少了走弯路、无实效的诸多环节,提高了科学教学的整体水平。

    做好特色校本教研的文章。华城实验小学是以青少年科技教育特色学校,在课改实施中,他们将科学教学延伸至课外、校外,将身边科学、动手做科学融入教学之中。开设了“科技教育”校本课程,为学生开设了以“科学知识学习、科技制作发明、花卉栽培、科技阅读”等项目的校本学习和研究。为此,我们就在该校进行调研,扩散、辐射到其它学校,整体推进科学教改,衍生出了农村小种植、小养殖等科技特色学校。

    三、大众教研——让我们在智慧中成长

    大众教研作为科学教研的突破口,我们努力为广大科学教师创建一个在线平台,营造一个学习环境,提供一个工作生活的发展空间,使它成为教师终生学习的帮助,成为教师的精神家园,成为教师不断提升的舞台。

    1、以“课例”为载体展开行动。

    实践性智慧是缄默的。它蕴含于教学实践过程中难以形式化或通过他人的讲授获得,只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革,需要有课例的专业引领,需要行为跟进的全过程反思。

    我们提出一课“三设计两反思”建议,规范“说、上、评”三课制度。设置了由精品课(骨干教师执教)、教研课(围绕教研课题而设)、家常课三个不同层次组成的课堂教学研讨体例。精品课展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术。教研课主题明确,采用集慧式备课,或一人上一课,众人研讨,或多人上一课,博采众长。家常课旨在提供“原汁原味”的课堂,发现课堂中潜在的真实问题,共同寻找研究点,共同商讨、共享经验、共享成果。

    2、以“互动”为形式组织专题。

    开展“大众教研”活动要让教师主动参与,内容应有针对有价值,要专题化、微格化。自2002年开始,我们就以“专题研讨”,“青年教师学习沙龙”两种形式在这方面作了有效的探索。专题研讨:利用骨干教师敏锐的学术眼光和较高的理论、实践水平,捕捉教学改革中的热点、难点问题,组织交流,接受教师的咨询;青年教师学习沙龙每期一个专题,人人参与、互动研讨、集思广言,以平等的对话,引起思维的碰撞,理念的升华。

    最近,在教研基地活动中,分别由三位教师共同执教《大脑》一课。在这次的活动中,科学讲师团和课题组的成员就这三节风格迥异的课堂进行了深入的研讨和交流,引发了一场有关于“生成性教学”的大讨论,大家从“对教材的二度开发”、“预设生成性预案”、“调控生成性教学”和“对生成性教学的评价”等四个角度进行现场诊断与评析,在畅所欲言和各抒己见中,大家取长补短,统合视野,开拓视角,增长智慧。

    3、以“案例”为平台进行反思。

    现代教师培训应当开发在实践中学的思路,其中案例处于纽带中介的地位,它是教学理论的故乡、教学问题解决的源泉、教师专业成长的阶梯。我们在全市小学科学教师中开展课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写,“我的课堂故事”叙事性的教研反思交流,精品案例月评与汇编等活动,促使教师自觉反思,将教育理念与教学行为有机融合,不断增加教师的思考力、感悟力。

    如在片级教研活动中,洮西小学王晖老师围绕自己执教的《小车的运动》,从课前准备、课堂教学、课后探究、自我感悟等四个方面积极进行了反思,不仅对学生的探究活动进行了细致的描述,而且对课后后续的探究进行了详实的记载,完整地记录下学生每次活动的数据和得出的结论,并对自己教学前后思想观念的转变和心路历程进行了很好的剖析,前后一共写下了一万多字的教学手记。

    4、以“课题”为先导的进行研究。

    课题研, 究是促进教师进一步成长发展的必由之路,我们抱定“让每一位教师都具有科研素养”的管理宗旨,分类扶持,分层递进,依靠一批科研骨干,潜心研究带有联动效应的系列课题,以点带面,组织、带动全市所有的科学教师展开研究。目前我们已初步构建我市小学科学的多级课题网络,做到了校校有课题、人人有专题。

    建好一个高地,让一部分人先“先冒出来”。首先要选准培养对象;其次要落实扶持措施;如选派外出学习、取经,聘请专家指导,落实结对指导活动,帮助总结经验,出版书刊,宣扬、推广科研成果等等。另外对一些成果突出、影响较大的教师更要精心包装,以使其产生更大的效应。

    提升一个平台,让人人都能“冒出来”。具体可分三步走:第一步是“背着过河”。当科研骨干已有相当的能力的时候,我们要求骨干教师通过结对方式,加强校际联系,吸收其它学校的科学教师到自己的课题组来,进行手把手的全程示范、指导,促使他们在实践中进行研究;第二步是“扶着过河”。在完成第一步的基础上,我们要求骨干教师能够把自己的课题分解为若干个子课题,让结对成员承担研究任务;第三步是“摸索着过河”。在一、二步的进程中,向结对成员介绍一些如何联系实际,寻找有价值的研究专题的经验,让他们自己从教学实践中寻找一些新问题,进行独立研究。

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